Mit Rückmeldungen den Lernprozess unterstützen

Die Kriterien für die Bildergeschichte sind den Kindern bekannt. Sie lauten:

Als Hilfe können sie zusätzlich auf den AnybookPen zurückgreifen, auf dem die bereits eingeführten Satzanfänge aufgenommen sind.

Während die Kinder arbeiten, geht die Lehrperson umher und bespricht mit ihnen individuell den Fortlauf der Geschichte. Dabei achtet sie genau darauf, dass sich ihre Rückmeldungen an den vorgegebenen Kriterien orientieren.
 

Für das erste Kriterium auf der Ebene des Wortschatzes lauten diese z.B.:

Für das zweite Kriterium auf der Ebene der Scaffolds lauten die Rückmeldungen z.B.:

Wie bereits erwähnt, geht dem Erfinden der eigenen Bildergeschichte viel Vorbereitungsarbeit voraus:

Weiter lernen die Kinder mündlich die oben genannten Aspekte kennen, die für eine Geschichte wichtig sind: Wer? Mit wem? Was? Wo? Wann? Sie wenden diese Aspekte und die Scaffolds ein erstes Mal an, indem sie im Kreis mündlich Geschichten erfinden.
 

Als Unterstützung stehen den Kindern die Reifen mit den verschiedenen Aspekten und die Wortschatzkarten zur Verfügung (siehe Abbildungen oben). Ein Kind wählt aus jedem Reif Wörter aus und erzählt danach seine Geschichte. Ein anderes Kind erzählt seine Geschichte, indem es von Reif zu Reif geht, z.B.:
 

Zuerst spaziert der König im Garten.

Nachher sieht er einen Schmetterling.

Am Schluss sind der König und der Schmetterling Freunde.
 

Bereits bei dieser Übung gibt die Lehrperson ein lernförderliches Feedback, indem sie dem Kind zurückmeldet, ob es die Satzanfänge korrekt verwendet hat und ob es zu jedem Reif eine Aussage gemacht hat.
 

Im 2. Quintal legen die Kinder Bildergeschichten mit mehr als drei Bildern in die richtige Reihenfolge und verwenden beim Erzählen die Scaffolds der Satzanfänge.
 

Im 3. Quintal sortieren die Kinder die bekannten Wortschatzkarten in den richtigen Reif und lernen so Subjekt, Verb, Ort und Zeit zu unterscheiden.
 

Im 4. Quintal legen die Kinder eine Winterbildergeschichte mit sechs Bildern in die richtige Reihenfolge und erzählen sie anhand der Scaffolds zu den Satzanfängen.
 

Diese Übungen, Unterstützungsangebote und die wiederholten Rückmeldungen der Lehrperson machen es schliesslich möglich, dass die Kindergartenkinder wie oben beschrieben eigene Bildergeschichten erfinden und erzählen können.

Die DaZ-Lehrperson übt mit Kindern, die noch über sehr wenig Deutschkenntnisse verfügen, wie sie sich anhand einer vorgegebenen Struktur und in korrekten Sätzen vorstellen können: Wie heissen sie? Wie alt sind sie? In welche Klasse gehen sie? usw. Damit alle Schülerinnen und Schüler am Schluss erfolgreich sind, gibt sie ihnen laufend lernförderliche Rückmeldungen, die sich an folgenden Kriterien orientieren:

Zudem erhalten die Schülerinnen und Schüler Unterstützung anhand vorgegebener Strukturelemente und Redemittel (Scaffolds).
 

Als Einstieg hören und lesen die Kinder Beispiele von anderen Personen, die sich vorstellen, z.B. in Pipapo, Arbeitsbuch 1, S. 13–15. Sie versuchen, bereits einzelne Informationen wie Alter und Herkunft aus den Texten zu erkennen.

Schritt für Schritt lernen die Kinder nun, wie sie die Redemittel anwenden, sie mit ihren eigenen Angaben ergänzen und somit zu jedem farbigen Blatt einen Satz formulieren. Es kommt immer ein Strukturelement mehr dazu. Die Rückmeldungen der Lehrperson lauten z.B.: «Welches Element ist am schwierigsten für dich? Welche Elemente gelingen dir fehlerfrei?» Falls ein Kind den Satz unvollständig oder etwas anders formuliert, macht sie es darauf aufmerksam und wiederholt ihn in gewünschter Weise.

Nachdem die Schülerinnen und Schüler die Sätze mündlich geübt haben, erstellen sie ein Porträt mit ihrem Foto und den schriftlich festgehaltenen Sätzen. Die Rückmeldungen der Lehrperson lauten nun z.B.: «Hast du richtig abgeschrieben?» oder «Hast du deine eigenen Angaben richtig angepasst?» Dies ist z.B. bei der Präposition zum Herkunftsland notwendig (aus Eritrea, aus der Ukraine).  

Gegenseitig achten die Kinder darauf, ob sie immer alle Redemittel korrekt verwenden und ob sie zu jedem farbigen Blatt etwas sagen. Auch die Lehrperson unterstützt weiterhin mit ihren Rückmeldungen, z.B. «Du hast zu fast allen Farben einen korrekten Satz formuliert. Überlege nochmals, wie der Satz zum orangen Blatt genau heisst.» Falls ein Kind nicht mehr weiss, welches Redemittel es für das orange Blatt verwenden muss, kann es nachschauen gehen.
 

Dann üben die Schülerinnen und Schüler in Kleingruppen, sich vor Publikum zu präsentieren. Bei diesem Schritt kommen neue Kriterien dazu:

Bei den Rückmeldungen fokussieren die Zuhörerinnen und Zuhörer nun auf diese Kriterien und melden beispielsweise zurück: «Du hast am Anfang und am Schluss ins Publikum geschaut. Das nächste Mal könntest du nach jedem Satz ins Publikum schauen.»
 

Wenn sich die Kinder sicher fühlen, gehen sie mit dem Farbfächer ausgerüstet in ihre Regelklasse und tragen dort das Geübte vor. Wiederum erhalten sie von ihren Mitschülerinnen und Mitschülern eine Rückmeldung zu Grammatik und Vortragsweise.
 

Eine entsprechende Vorgehensweise unterstützt auch Lernende in der Regelklasse für jede Form von strukturiertem Sprechen, z.B. wenn sie ein ausgewähltes Tier präsentieren oder über ein Hobby berichten oder ein Buch vorstellen usw. Konkrete Beispiele sind im Lehrmittel Hoppla 3 zu finden:

Stellen sich Kinder aus dem DaZ-Anfangsunterricht in ihrer Regelklasse vor, erfolgt dies möglichst integriert in eine allgemeine Präsentationsreihe. So ist das Präsentieren normal und es besteht kein Risiko, dass sich die Kinder aus dem DaZ-Anfangsunterricht zu sehr exponiert fühlen. Wichtig ist auch, dass die Kinder dann präsentieren können, wenn sie sich bereit dazu fühlen. Wenn sie von ihren Mitschülerinnen und Mitschülern wertschätzende Feedbacks erhalten, stärkt dies zudem ihr Selbstbewusstsein. Die Feedbacks können sich auch hier auf das korrekte Sprechen beziehen. Je nach Klasse beherrschen die präsentierenden Kinder dies sogar besser als andere Kinder, was zu zusätzlicher Anerkennung führen kann. Die Erfahrung zeigt, dass der Transfer in die Regelklasse besonders gut gelingt, wenn er immer wieder und in kleinen Elementen erfolgt, auch zu anderen Themen wie z.B. aktuelles Datum inkl. Wetter und Temperaturangabe nennen, die eigene Familie vorstellen, zum Lieblingstier berichten und ähnliches.
 

An diese Überlegungen anschliessend, lohnt sich auch, zu bedenken, worüber die Kinder sprechen. Kindern, die in der Schweiz ankommen und noch über sehr wenig Deutschkenntnisse verfügen, hilft es, wenn sie sich anderen Kindern oder Erwachsenen vorstellen können. Wenn sie sagen können, wie sie heissen oder wie alt sie sind. An der Schule im beschriebenen Beispiel haben viele Kinder eine Migrationsgeschichte. In diesem Fall ist es auch möglich, über ihre Herkunft und Sprachen zu sprechen. Damit sich Kinder mit allem, was sie ausmacht, präsentieren können, ist es wichtig, dass sie zudem erzählen lernen, was ihre Hobbies sind, was sie gerne essen, wo sie aktuell wohnen usw. Selbstverständlich können Kinder immer darüber sprechen, woher sie kommen und welche Sprachen sie sprechen, insbesondere, wenn sie das möchten. Die Herkunft soll aber nicht das Einzige oder automatisch Wichtigste sein. Viele Kinder möchten sich möglichst nicht von den anderen Kindern unterscheiden und sie erleben es als unangenehm, wenn sie von ihrer Herkunft erzählen müssen. Lehrpersonen brauchen deshalb ein gutes Gespür, was im Kontext ihrer Klasse für die präsentierenden Kinder angemessen ist.

Feedback gilt als einer der wichtigsten Einflüsse auf die Leistung von Lernenden. Allerdings sind die Effekte je nach Form des Feedbacks sehr unterschiedlich.(1) Wie Feedback wirkt, hängt von vielen unterschiedlichen Aspekten ab und ist sehr komplex. Das oben beschriebene Feedback der Lehrpersonen ist v.a. aus drei Gründen lernförderlich. Es ist kriterienorientiert, handlungsleitend und es bezieht sich auf den individuellen Lernstand eines Kindes.