«Akim rennt»
Ein Bilderbuch zum Thema Flucht

Marianne Aepli zeigt ihrer Klasse 2a einen Ausschnitt des Titelbildes von «Akim rennt». Mit Hilfe eines zugeschnittenen Kartons deckt die Lehrerin das Bild grossflächig ab. Nur der Ausschnitt des rennenden Akim ist sichtbar. «Was macht der Junge da?» «Wie geht es ihm?» fragt Frau Aepli. «Der Junge rennt ganz schnell.» «Der Junge macht ein Wettrennen.» «Er sieht erschrocken aus.» Dies sind drei Antworten, die spontan fallen. Es folgt ein intensiver Austausch darüber, in welchen Situationen Kinder rennen. Dabei kommen verschiedene Beispiele zusammen: «Ich renne, wenn ich Fussball spiele.» «Ich renne bei einem Wettrennen.» Die Kinder nennen aber auch Situationen, in denen sie Angst empfinden und deshalb davonrennen. Anschliessend zeigt die Lehrperson das ganze Bild und es wird sichtbar, dass Akim auf der Flucht ist. Er ist auf der Flucht vor dem Krieg, hinter ihm schlagen Bomben ein. Er rennt um sein Leben.

Die nächste Situation zeigt Akim, der mit vielen anderen Menschen auf der Flucht ist und wie sie sehr weit zu Fuss gehen müssen. Die Kinder sind von diesem langen Marsch zu Fuss sehr beeindruckt und bewundern Akim. Darauf kommt in der Geschichte ein Lastwagen vorbei und die Flüchtenden können mitfahren. Man sieht, wie sich die Menschen gegenseitig helfen, den Lastwagen zu besteigen.
 

Endlich erreicht Akim das Flüchtlingslager. Akim beobachtet andere Kinder beim Spiel. Er kennt die Kinder nicht und ist traurig, da er nicht mitspielen kann. Auch hier können viele Kinder die schwierige Situation Akims nachvollziehen und wissen, wie es sich anfühlt, wenn sie nicht mitspielen dürfen. Es gelingt Akim jedoch bald, Kontakte zu den anderen Kindern zu knüpfen, so dass er mitspielen darf. Am Schluss der Geschichte findet Akim seine Mutter im Auffanglager wieder, die er auf der Flucht verloren hat. Glücklich fällt er in ihre Arme.

Das Bilderbuch eignet sich vor allem für die Primarstufe und für Kinder, welche selbst keine Fluchterfahrung haben. Es kann Kindern ohne Fluchterfahrungen helfen, die schwierigen Situationen geflüchteter Menschen besser zu verstehen. Das Buch eignet sich besonders im Rahmen einer Vorbereitung der Klasse auf bald dazukommende neue Schülerinnen und Schüler, welche aus Kriegs- oder Krisengebieten geflüchtet sind.

«Ich verwende das Buch dann, wenn ich finde, dass die Kinder in der Klasse mehr Verständnis für Kinder mit Fluchterfahrungen benötigen. Durch die Erzählung erhalten sie einen Einblick, was eine Flucht für ein Kind bedeuten kann und welche schwierigen Situationen sie bewältigen müssen» (Marianne Aepli).

Die Lehrerin Marianne Aepli adaptiert jeweils die Erzählungen an die Konfliktregion der neu dazukommenden Kinder, da sich die Fluchterfahrung beispielsweise von Kindern aus Eritrea von denjenigen aus der Ukraine stark unterscheiden. Je nach den Gründen der Flucht können unterschiedliche Situationen in der Geschichte eingehender besprochen werden. «Sind es beispielsweise Kinder aus Eritrea, dann haben diese oft ganz lange Fussmärsche hinter sich. Dann bespreche ich das auch vertiefter in der Geschichte. Oder ich wusste von einem Kind, welches jahrelang in einem Auffanglager gelebt hat. In diesem Fall habe ich detaillierter zu dieser Lagersituation erzählt und diskutiert.» (Marianne Aepli).

Möglicherweise ergibt es sich, dass Kinder nach der Geschichte von «Akim rennt» auch Fragen an die Kinder mit einer Fluchterfahrung haben. Falls ein Bedürfnis nach einer Fragerunde besteht, muss die Lehrperson in einem Gespräch mit dem betroffen Kind bzw. dessen Eltern zuerst abklären, ob ein solches Klassengespräch für das Kind möglich ist. Bei solchen Klassengesprächen entsteht nicht selten die Möglichkeit die behandelte Geschichte von Akim mit betroffenen Kindern direkt zu vertiefen und so persönliche Bezüge herzustellen. «Ein Kind aus meiner Klasse hat ein Mädchen aus Syrien gefragt, wie denn ihr Haus dort ausgesehen hat. Und das Mädchen hat sehr berührend von ihrem Haus, dem schönen Garten und der roten Schaukel im Garten erzählt, die sie so vermisst. Dadurch haben auch die Kinder aus der Klasse erfahren, dass sie über diese Geschichte ihrer Klassenkameradin in eine Welt eintauchen, die sie noch nicht kennen und dass es neben den schlimmen Erfahrungen auch schöne Erinnerungen zu erzählen gibt» (Marianne Aepli).
 

Falls ein Kind nicht über die Heimat und seine Fluchterfahrungen mit der Klasse sprechen möchte, gilt es dies selbstverständlich  zu akzeptieren. Meist verstehen die Kinder es sehr gut, wenn ihnen erklärt wird, dass es persönliche Geschichten gibt, die nur den Betroffenen gehören und über die sie nicht in der Klasse erzählen möchten.

Beabsichtigt die Lehrperson die ganze Geschichte zu erzählen, dann reicht eine Unterrichtslektion nicht. Es kann didaktisch sinnvoll sein, auf der Kindergarten- und Unterstufe, gewisse Bilder mit gewaltgeprägten Inhalten nicht zu zeigen. Es hat sich in der Praxis bewährt, entsprechende Zeichnungen mit einem Papier abzudecken und mehrere, nacheinander folgende Seiten, die die Lehrperson nicht zeigen möchte, mit einer Klammer zusammen zu heften. So kann sie beim Erzählen einfach von Klammer zu Klammer weiterblättern.

Hilfreich ist es, wenn sich Lehrpersonen schon vor den Klassengesprächen Gedanken darüber machen, welche Themen im Fokus stehen sollen und welchen Diskussionen sie auch bewusst Grenzen setzen wollen. «Bei mir ist es so, dass ich bezüglich Kriegssituationen nicht über Täter und Opfer sprechen möchte, bzw. darüber wer schuld ist am Krieg. Falls solche Fragen oder Bemerkungen kommen, ziehe ich hier eine Grenze.» (Marianne Aepli).